黨的二十大強調(diào)要“推進教育數(shù)字化”，《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出要“加快推進教材數(shù)字化轉型”。建設教育強國對教材數(shù)字化轉型提出了迫切要求，數(shù)字教材在實踐層面受到廣泛關注。
職業(yè)教育數(shù)字教材作為人才培養(yǎng)與勞動力市場動態(tài)匹配的橋梁，應該促進職業(yè)教育教學方式變革，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。在教育強國建設背景下，職業(yè)教育數(shù)字教材建設需要圍繞目標定位、開發(fā)主體、內(nèi)容選擇、教學實施和使用評價等全生命周期，實現(xiàn)五個關鍵轉向。
目標定位：從“技術導向”轉向“需求導向”。在教育強國建設背景下，職業(yè)教育數(shù)字教材要從提供“內(nèi)容”轉向提供“內(nèi)容+服務”，聚焦產(chǎn)業(yè)發(fā)展、教師教學變革及學生個性化發(fā)展需求，實現(xiàn)從“技術導向”到“需求導向”的轉變。
國家層面需要強化制度規(guī)范，明確建設方向。盡管教育部2019年出臺的《職業(yè)院校教材管理辦法》中提到“數(shù)字教材參照本辦法管理”，但未作出具體規(guī)定。因此，要加快頂層設計，出臺專項管理制度，將數(shù)字教材納入職業(yè)教育教材改革核心范疇，確保產(chǎn)業(yè)最新的技術、工藝、規(guī)范和標準能快速融入教學，適配人才培養(yǎng)模式改革?？梢詢?yōu)先在高精尖產(chǎn)業(yè)及高風險、難再現(xiàn)、高成本的專業(yè)領域推進建設。
學校層面需要加強研發(fā)，明確發(fā)展定位。職業(yè)學校應聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，利用多媒體、在線互動、虛擬仿真等數(shù)字技術，結合學生需求和學校實際研發(fā)數(shù)字教材。教師需要結合專業(yè)特色積極應用，通過動態(tài)化內(nèi)容增強學生參與感，滿足多樣化學習需求。
開發(fā)主體：從“單一主體”轉向“多方協(xié)作”。職業(yè)教育數(shù)字教材開發(fā)橫跨教育與技術領域，涉及開發(fā)、使用、出版、推廣等環(huán)節(jié)，需要突破單一主體模式，構建多方協(xié)作機制，覆蓋全流程參與。
要樹立立體化開發(fā)理念。數(shù)字教材不再是“平面”知識的呈現(xiàn)，必須提供與技能學習緊密相關的立體化沉浸式體驗，這需要多元主體協(xié)同參與制度建設、標準制定和技術支持，搭建橫縱貫通的開發(fā)渠道，推動知識技能生產(chǎn)從封閉走向開放，隨產(chǎn)業(yè)技術更新動態(tài)調(diào)整體系。
要建立多主體協(xié)同機制。組建涵蓋職業(yè)學校教師、行業(yè)企業(yè)專家、出版機構、數(shù)字技術公司及營銷人員的開發(fā)團隊，分工協(xié)作打造“開發(fā)—出版—技術支撐—動態(tài)更新”生態(tài)鏈。同時，完善開發(fā)制度，鼓勵各地職業(yè)學校、企業(yè)、出版等單位參與，確保編寫和審核專家的專業(yè)水平。
內(nèi)容選擇：從“自主開發(fā)”轉向“標準引領”。職業(yè)教育涵蓋中職、高職、職業(yè)本科多個層次，涉及19個專業(yè)大類、97個專業(yè)類、1349個專業(yè)，且專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)動態(tài)調(diào)整，受市場化影響大。以往自主開發(fā)模式因缺乏統(tǒng)一標準制約了數(shù)字教材質(zhì)量，需要轉向“標準引領”。
發(fā)揮政府主導作用，構建標準體系。教材是國家事權，需要完善公共基礎課程標準、專業(yè)教學標準，建立質(zhì)量、出版、審校等規(guī)范體系。2025年教育部新修（制）訂的758項職業(yè)教育專業(yè)教學標準，強化了不同層次培養(yǎng)目標的銜接，為數(shù)字教材內(nèi)容選擇提供了依據(jù)。應基于標準體系，以崗位能力重構課程模塊，一體化設計教材。
釋放市場活力，推動動態(tài)更新。利用知識圖譜技術構建知識技能模型，實現(xiàn)可視化和多模態(tài)表達。結合專業(yè)調(diào)整，動態(tài)修訂教學標準，及時納入新技術、新工藝和典型案例，保持教材內(nèi)容的時效性。
教學實施：從“單向輸出”轉向“情景互動”。數(shù)字教材的使用需要以真實項目驅動實現(xiàn)內(nèi)容結構化與情境化，推動教學從“單向灌輸”轉向“情景互動”，提升教學質(zhì)量。
融入真實場景與問題情境。借助虛擬仿真技術呈現(xiàn)工作、生活情景，配套企業(yè)真實案例、項目數(shù)據(jù)和教學資源庫，同時建設共享平臺，匯聚優(yōu)質(zhì)資源供全國院校使用。
提供沉浸式、體驗式學習。將學習場景從傳統(tǒng)教室延伸至虛擬實習實訓室，讓實踐鍛煉日?；?，助力學生內(nèi)化默會知識和價值理念。教師可通過平臺收集分析學習數(shù)據(jù)，調(diào)整教學方法；學生可在線討論、實時反饋，實現(xiàn)協(xié)同反思。
使用評價：從“單一評價”轉向“多維反饋”。數(shù)字教材評價需要突破單一質(zhì)量維度，涵蓋內(nèi)容準確、需求適切、互動良好、動態(tài)更新等多方面，通過動態(tài)反饋持續(xù)提升質(zhì)量。
質(zhì)量層面，要嚴把政治關和內(nèi)容關。確保教材堅持正確政治方向和價值導向，防范意識形態(tài)顯性和隱性問題；同時核查內(nèi)容的科學性、準確性，確保其符合職業(yè)標準和教學標準。動態(tài)改進層面，協(xié)同產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)及社會公眾開展評價反思，預測發(fā)展需求，關注教材是否及時反映最新行業(yè)實踐和職業(yè)要求。
使用層面，關注教材對教學目標的支撐度，是否適應不同教學環(huán)境和學習者需求，具體表現(xiàn)為教學質(zhì)量提升、人才培養(yǎng)目標達成度，以及師生認可度與社會反響。技術層面，評價技術應用的恰當性關鍵在于是否有效增強學習體驗，這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題能力的重要環(huán)節(jié)。結果運用層面，利用數(shù)據(jù)分析工具建立反饋機制，統(tǒng)計學生使用時長、作業(yè)完成情況等，輔助學生了解學習成效，推動教材動態(tài)修訂。
（作者：徐 曄，教育部課程教材研究所副研究員；本研究系國家教材建設重點研究基地2023年度教育部規(guī)劃重大項目“職業(yè)教育教材建設和管理戰(zhàn)略研究”成果，項目編號：2023GH-ZDA-ZJ-Y-01）
信息來源: 《中國教師報》2025年09月24日15版
